Simulado de concurso para Coordenador Pedagógico

Simulado montado com questões especificas de Provas Objetivas de concursos públicos para o cargo de Coordenador Pedagógico, que exige ensino superior. Organizadoras: AMEOSC, FCC e outras.

Questão 1

A partir das expectativas de aprendizagem na Educação Infantil, considerando as linguagens midiáticas e os meios tecnológicos presentes nas instituições de educação infantil, o uso do computador nas escolas

(A) afasta a criança do seu tempo de ser criança por promover a interação criança-máquina mais que criança-criança.

(B) integra a criança na cibercultura que povoa o presente das relações sociais e que exige o desenvolvimento de habilidades adequadas desde cedo.

(C) pode integrar de maneira coerente o universo infantil quando possibilita a inclusão no mundo digital e a ampliação das formas de aprender e comunicar-se.

(D) facilita o trabalho do professor por ampliar o leque de atividades didáticas possíveis e promover boas condições de concentração nas tarefas.

(E) relativiza a autoridade do professor por reforçar o fato de que todos somos aprendizes na interação com o novo e com o outro.

Questão 2

Experiências de estágio com crianças pequenas (bebês) narradas por Andressa Celis Souza e Vanilda Weiss revelam o impacto sentido ao experimentar a docência na educação infantil. A síntese das reflexões produzidas pelas estagiárias aponta como aspectos relevantes

(A) a concepção individualista do adulto diante da criança pequena, a necessidade de aprender a ver e ouvir as linguagens dos bebês para orientar a prática e estar atento às necessidades das crianças para corrigir rumos e propor ações significativas e prazerosas.

(B) a responsabilidade de proteção da criança na creche centrada nos professores e educadores, os bebês exigindo maior dose de atenção em relação às crianças maiores e as ações pedagógicas centrando-se basicamente nos cuidados e na criatividade de cada educador.

(C) a intervenção de estagiários no espaço da creche é limitada pela cultura institucional e tensionada pelas educadoras e outros profissionais da creche que tendem a conservar práticas já superadas pelas teorias pedagógicas; a pesquisa permitiu ver a distância entre teoria e prática.

(D) a concepção assistencialista que ainda predomina na gestão da creche; o espaço físico e a organização dos ambientes demonstraram maior vinculação do trabalho com uma concepção higiênica, limitando o contato das crianças com o mundo externo.

(E) os momentos de cuidado não comportam estímulo às brincadeiras pelo risco que oferecem à segurança das crianças; a interação criança-criança nessa fase facilita o desenvolvimento de atividades cooperativas e jogos simbólicos além de desenvolver a linguagem.

Questão 3

Na hipótese de escrita ______________________, a criança está apenas começando a se questionar sobre o significado dos sinais escritos. Ainda não percebe a correspondência entre escrita e fala, faz tentativas de construir um sistema que se assemelhe formalmente a escrita adulta.
Complete corretamente a lacuna acima:

A) Monossilábica.

B) Pré-alfabética.

C) Alfabética.

D) Pré-silábica.

Questão 4

Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educação infantil, modificar a concepção de educação assistencialista significa atentar para várias questões que vão muito além dos aspectos legais. Envolve, principalmente, assumir as especificidades da educação infantil e rever concepções sobre a infância, as relações entre classes sociais, as responsabilidades da sociedade e o papel do Estado diante:

A) Dos jovens.

B) Dos adultos.

C) Das crianças pequenas.

D) Dos adolescentes.

Questão 5

Para Telma Weisz, o trabalho de um professor que partilha da concepção construtivista da aprendizagem, orienta-se por

(A) planejar situações de ensino tendo em vista que os conhecimentos prévios dos alunos costumam ser equivocados e que suas hipóteses levam a erros de difícil correção.

(B) organizar as atividades de ensino que promovam a superação dos erros cometidos com maior frequência pelos alunos e a assimilar as concepções adequadas sobre o conhecimento.

(C) reconhecer que o estímulo para que os alunos participem da cultura é fortemente comprometido pela ausência, neles, das lógicas necessárias à aprendizagem significativa.

(D) reconhecer o esforço dos alunos na realização de uma tarefa escolar e se empenhar para observar com cuidado o que o aluno diz ou faz em relação ao que está sendo ensinado.

(E) reconhecer que os saberes das crianças mais pobres conflitam com a aprendizagem dos conteúdos escolares, uma vez que neles estão ausentes aspectos importantes da cultura letrada.

Questão 6

A democratização, dentro da Gestão Escolar, requer a sistematização de estratégicas voltadas para esse fim. Nesse sentido, Delors (2001) destaca um princípio essencial por meio do qual é pautada a exigência democrática, qual seria esse princípio?

A) Princípio da liberdade de expressão.

B) Princípio da igualdade de classe.

C) Princípio da igualdade de oportunidades.

D) Princípio da equidade.

E) Princípio da partilha.

Questão 7

Delia Lener e Patrícia Sadovsky investigaram o o de crianças ao sistema de numeração, por meio de pesquisa didática.
Considerando o paradigma construtivista adotado pelas pesquisadoras e os percursos da pesquisa, é correto afirmar que

(A) a interação entre ações individuais da criança e o ambiente sociocultural contribuem para aprendizagens matemáticas pré- operatórias.

(B) as crianças elaboram procedimentos inválidos para resolver as operações matemáticas, derivados da interação cotidiana com a numeração escrita.

(C) a transmissão e assimilação dos conhecimentos matemáticos na escola determinam o funcionamento dos esquemas mentais relativos aos fatos numéricos.

(D) as crianças têm oportunidade de elaborar conhecimentos acerca deste sistema de representação muito antes de ingressar na primeira série.

(E) as crianças revelam irregularidades de aproximação com a numeração escrita em situações conflituosas com o pensamento lógico.

Questão 8

Em nível municipal, o desenvolvimento de uma Política de Educação Infantil, em conformidade com a legislação nacional, demanda, dentre outras, as seguintes ações pelas Secretarias Municipais de Educação, exceto:

A) Incluir a Educação Infantil no Plano Municipal de Educação em consonância com a política federal definida para a área.

B) Criar um setor de Educação Infantil, disponibilizando uma equipe de profissionais e recursos para exercer suas funções no município.

C) Desenvolver metodologias para localizar e incorporar dados sobre instituições e/ou redes de Educação Infantil que funcionam à margem do sistema educacional visando a sua inclusão nas estatísticas nacionais, estaduais e municipais.

D) Adotar medidas que visem garantir vagas no sistema educacional a todas as crianças até os 6 anos de idade residentes no município, de acordo com a demanda de suas famílias.

E) Apoiar financeira e/ou tecnicamente as instituições de Educação Infantil conveniadas: filantrópicas, confessionais e comunitárias para que atinjam padrões compatíveis com as exigências legais.

Questão 9

O compromisso político em relação à alfabetização é demonstrado, dentre outras formas, por meio da Política Nacional de Alfabetização. Em seu artigo 6º, é estabelecido o público-alvo a que se destina, descrito a seguir, exceto:

A) Crianças na primeira infância e alunos dos anos iniciais do ensino fundamental.

B) Alunos da educação básica regular que apresentam níveis insatisfatórios de alfabetização.

C) Alunos da educação de jovens e adultos.

D) Jovens e adultos com matrícula no ensino formal.

E) Alunos das modalidades especializadas de educação.

Questão 10

Segundo Maria Carmen Barbosa, o espaço físico da escola na educação infantil pode operar favorecendo a construção das estruturas cognitivas e subjetivas das crianças quando

(A) está de acordo com a fase do desenvolvimento infantil e permite a estruturação de relações topológicas, a percepção do espaço, as relações projetivas e a simultaneidade das noções de tempo, espaço, objeto e causalidade nos recursos arquitetônicos presentes.

(B) apresenta as condições higiênicas e de salubridade necessárias à saúde e se organiza de modo estável para abrigar rotinas que garantam a previsibilidade e a segurança necessárias ao desenvolvimento da criança, garantindo a privacidade necessária às pequenas descobertas e ao acolhimento social.

(C) não interfere na possibilidade de organização dos ambientes necessários aos cuidados, à recreação, ao descanso e às experiências de aprendizagem previstas no plano de ação da escola, especialmente quando se leva em conta o tempo de permanência diária de crianças pequenas na escola.

(D) propicia a criação de ambientes ricos e desafiantes, a organização de ambientes variados e a variação de um mesmo ambiente, possibilitando diversificar as rotinas e a oferta de vivências e experiências diferenciadas que ampliem a capacidade de aprender, de expressar sentimentos e pensamentos.

(E) oferece recursos de uso flexível e prevê espaços, lugares e ambientes em quantidade adequada para o desenvolvimento do trabalho pedagógico e do desenvolvimento infantil, apresentando arquitetura integrada ao ambiente social e natural como um programa de educação comunitária mais amplo.

Tempo de simulado: